+7 (499)  Доб. 448Москва и область +7 (812)  Доб. 773Санкт-Петербург и область
Мошенничество в особо крупном размере срок давности > Арбитражный суд > Система оценки личностных результатов по фгос ооо

Система оценки личностных результатов по фгос ооо

Получите бесплатную консультацию прямо сейчас:
+7 (499)  Доб. 448Москва и область +7 (812)  Доб. 773Санкт-Петербург и область
Система оценки личностных результатов по фгос ооо

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования. В процессе оценки достижения планируемых результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др. Основные направления и цели оценочной деятельности: - оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования; - оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования; - оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами ; внутреннюю оценку или оценку, осуществляемую самой школой обучающимися, педагогами, администрацией.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Возможность достижения метапредметных и личностных результатов в процессе обучения

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Содержание:

Система оценки личностных результатов по фгос ооо

Просмотров: Транскрипт 1 Модель оценивания образовательных результатов младших школьников в МБОУ СОШ 5 Модель оценивания образовательных результатов МБОУ СОШ 5 разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и ориентирована на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Оценка образовательных результатов строится в соответствии с особенностями оценки в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами. В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся, определенные в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в стандартах образования: предметные, метапредметные, личностные.

В начальной школе основным результатом образования должна стать сформированность у выпускников начальной школы общеучебных умений, овладение которыми обеспечивает возможность продолжения образования в основной школе; и умений учиться, то есть умений организовать свою деятельность с целью решения учебных задач.

Цель модели оценивания: обеспечение комплексного, уровневого подхода к оценке образовательного результата и оценке индивидуальных достидений учащихся.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования — это один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Общие положения Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования далее — система оценки представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

Логика и методология Вы здесь К вопросу об основаниях оценки личностных результатов обучающихся Ю. Гущин Предметом обсуждения в данной статье является проблема оценки личностных результатов обучающихся в соответствии с требованиями стандарта образования второго поколения далее — Стандарт. Поскольку данная группа требований включена в Стандарт впервые, то, понятным причинам, какой-либо опыт в этом вопросе отсутствует.

Тем интереснее, на наш взгляд, проследить и проанализировать, как предлагается решать эту проблему. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения основной образовательной программы общего образования, причем сама эта программа в Стандарте не представлена.

Поэтому, по понятным причинам, в ней нет перечня тех объектов, которые должны оцениваться. Анализ представления о личностных универсальных учебных действиях как основном объекте оценки личностных результатов обучающихся Когда речь идет о создании или анализе системы оценки, то необходимо возникает вопрос об основаниях, на которых строится такая система. Анализ содержания примерной ООП показывает, что в качестве основания для оценки личностных результатов используется представление о видах личностных УУД.

Здесь говорится, что в составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, наряду с другими - регулятивными познавательными и коммуникативный, выделяются личностные действия. Поскольку личностные УУД по определению являются частью универсальных учебных действий, имеет смысл сравнить их с назначением универсальных учебных действий в целом. Их при этом следовало бы рассматривать не как учебные или познавательные действия, а, скорее, как этические действия и поступки.

Нет этого и в требованиях Стандарта к метапредметным действиям см. Другими словами, авторы концепции и представления о личностных УУД утверждают и настаивают на том, что умение учиться и обучение им должно иметь этический характер и одно без другого не существует иначе зачем нужно было бы говорить об этом в контексте формирования и оценки УУД. Можно предположить, что речь в данном случае идет об этической составляющей УУД.

В этом случае если уж продолжать эту логику оценка сформированности УУД должна включать оценку этой составляющей, поскольку эти действия с этической составляющей и без нее - это, по сути, разные действия в содержательном и ценностном отношении.

Поэтому начинать оценку УУД нужно было бы с оценки указанных выше умений и знаний и лишь затем переходить к оценке усвоения познавательных и других УУД. Представление о личностных УУД раскрывается в описании видов личностных действий. К видам личностных УУД, применительно к начальной школе, относятся: 1 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; 2 смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла т.

Если, как можно понять из этой фразы, к личностным относятся результаты практически всех видов образовательной деятельности, то почему основным объектом и показателем в рамках оценки личностных результатов становятся личностные УУД? В тексте примерной ООП и в пособии для учителей [2] это никак не объясняется и не обосновывается. Что означает эта фраза? Хорошо известно, что когда действие сформировано, оно имеет другую форму: это уже не действие, имеющее первоначально развернутую форму; действие в процессе формирования автоматизируется и приобретает другую форму - форму умения, навыка или способа действия.

Для тех, кто знаком с этими понятиями, это выглядит не только странно, но и достаточно абсурдно. Кроме того, пришлось представить списки подобных умений и навыков. Это отсылает нас к разделу ООП, где представлены личностные УУД, причем, они не только ожидаемые планируемые результаты освоения обучающимися ООП, но еще и объекты оценки. Например, внутреннюю позицию школьника никак не назовешь умением. Как и широкую мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, или основы гражданской идентичности, как, впрочем, многие другие формулировки в этом списке - эмпатию, знание моральных норм, развитие стыда, вины, совести и др.

Но с другой стороны, и действиями это не назовешь. Что же в этом случае представляют собой объекты, соответствующие этим формулировкам? К какой области знаний их можно отнести? Ответ на этот вопрос, на наш взгляд, достаточно очевиден: внутренняя позиция, интерес, способность к самооценке и др. Личность описывается одним набором понятий, а действия и деятельность совсем другим. В содержательном плане это разные предметы и объекты оценки, по отношению к которым используются очень разные процедуры и средства.

Продемонстрировать такие действия, даже на уровне формулировок, как видим, не получается. В описании личностных УУД, относящихся к основной школе, наблюдается тот же подход, причем парадоксальность и несоответствие формулировок УУД понятиям о действиях и умениях даже усиливается.

Здесь, как видим, личностные УУД организованы в некую структуру: выделяются три компонента личностных УУД - когнитивный, ценностно-эмоциональный и поведенческий деятельностный. Вряд ли здесь нужно говорить о том, что универсальные учебные действия иначе, общеучебные умения нигде и никогда не рассматривать в таком виде. Такая структурная организация характерна для Я-концепции или гражданской идентичности.

Впрочем, и по составу объектов в этом списке, составляющих наполнение этой структуры, многое можно отнести либо к гражданской идентичности, либо к объектам оценки результатов воспитания и социализации см. Например, вряд ли можно согласиться с тем, что для формирования УУД то есть умения учиться необходимо знать историко-географический образ России, образ социально-политического устройства России, положения Конституции РФ, или иметь потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности и многое другое.

По крайней мере, для этого нет ни убедительной аргументации, ни исследований, в которых устанавливался бы факт влияния этого содержания на результаты усвоения УУД и последующее использование этих умений. Но дело не только в этом. Существует еще одна проблема, которая становится не преодолимой в рамках стремления к достижению планируемых личностных результатов. Предположим, что планируемые для оценки личностные результаты личностные УУД сформулированы корректно и соответствуют требованиям к личностным результатам ФГОС.

Нам трудно судить о том, как планируется формировать эти качества и способности при почти полном отсутствии для них описания, но в том, что касается оценки, то без достаточно конкретного и подробного описания содержания, соответствующего этим формулировкам, невозможно создать адекватную систему оценки и разработать для нее адекватные средства.

Тем более, невозможно проводить оценку объектов планируемых результатов , для которых практически не существует ни средств оценки, ни показателей, ни критериев. Подводя итоги анализа особенностей и содержания оценки личностных результатов обучающихся, еще раз обратим внимание на те особенности, которые вызывают наибольшие возражения в отношении их необходимости, обоснованности и практической реализуемости. Тем самым, утверждается но не доказывается , что один из видов универсальных учебных действий — личностные действия являются основным объектом и показателем в оценке личностных достижений обучающихся при освоении Основной образовательной программы.

К тому же в теоретическом плане этот предмет только обозначен, но уже оказался включенным в новый стандарт образования. Единственное, что можно предположить в этом случае, это то, что авторы этой идеи решили формирование и развитие личности сделать предметом деятельности обучения и реализовывать эту цель средствами обучения.

Полагаем, однако, что эта идея не реализуема в практическом плане, и вряд ли найдет много сторонников. Анализ показывает, что результаты представлены в этом списке чисто номинально - в виде формулировок, но соответствующее этим формулировкам содержание, отсутствует. Это существенно затрудняет определение норм, показателей и критериев оценки, а также подбор и разработку средств оценки для них.

Новый Стандарт образования и примерная ООП содержат много инновационный идей и разработок. И одна из них связана с рассмотрением личностных результатов обучающихся в контексте личностных УУД. Реализация этой идеи пока что представлена в виде схемы-описания объекта личностных УУД и перечня планируемых результатов, относящихся к личностным УУД. В этом списке-перечне, как уже отмечалось выше, многие планируемые результаты относится к таким традиционным областям и видам образовательной деятельности, как воспитание и социализация.

Есть основания полагать, что в этом случае основной акцент в плане формирования и развития личности переместится в область, связанную с формированием УУД, что, на наш взгляд, не вполне практично и обоснованно. К тому же, это означает разрыв с традиционной для школы практикой воспитания, где уже имеется богатый опыт решения таких задач. Не очень понятно, в частности, как знания и опыт, накопленный в области самоопределения и формирования нравственно-этических представлений школьников может быть полезно использован при формировании УУД в рамках реализации программы обучения этим умениям.

И если предположить, что в рамках воспитания эти задачи решались раньше плохо или недостаточно, то есть ли основания предполагать или думать, что они будут лучше решаться в рамках формирования УУД? Таким образом, новые идеи и разработки, представленные в новом Стандарте и примерной ООП, оставляют много вопросов, связанных с их реализацией в школах. В то же время анализ этих разработок позволяет скорректировать их недостатки и предложить другие варианты решения этих проблем, в том числе, проблемы оценки личностных результатов в соответствии с требованиями стандарта второго поколения.

Об условиях и основаниях оценки личностных результатов обучающихся Оценка личностных результатов требует, прежде всего, определиться в вопросе о том, что означает этот термин и что относится к личностным результатам по содержанию. Изучение примерной ООП и требований Стандарта к личностным результатам позволяет выделить несколько вариантов ответа на этот вопрос. Одно из значений и представлений о личностных результатах можно реконструировать, если ориентироваться на требования Стандарта к личностным результатам [8].

В требованиях говорится о формировании готовности и способности обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, способности ставить цели и строить жизненные планы, сформированности мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, усвоению социальных компетенций и ролей и т.

Ориентируясь на эти требования, можно заключить, что к личностным относятся, в основном, результаты воспитания и социализации обучающихся. Требование сформированности мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности в большей мере относится к обучению, чем к воспитанию, что говорит, во-первых, о предметной неоднородности личностных требований, во-вторых, косвенно указывает на то, что к личностным относятся результаты продукты всех видов образовательной деятельности.

Аналогичное представление о личностных результатах можно получить, если реконструировать отдельные положения и тезисы примерной ООП. Содержательной основой образовательной программы как раз и является содержание таких видов деятельности ОУ, как обучение, воспитание и социализация если ее рассматривать в более узком смысле и значении, как формирование социальных компетенций и ролей обучающихся в условиях школы 2.

Здесь говорится, что основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность личностных УУД. Другими словами, то, как описываются личностные УУД в примерной ООП, по сути, есть ответ на вопрос: что означают и представляют личностные результаты как объект оценки.

Это представление, по сути, противоречит представлению о личностных результатах как о суммарных ожидаемых результатах всех видов образовательной деятельности. Вывод, который можно сделать из этого краткого обзора представлений о личностных результатов, состоит в том, что понятие о личностных результатах отсутствует, хотя этот термин активно используется в Стандарте и примерной ООП.

Значение этого термина определяется по разному в разных контекстах, что, очевидно, может стать причиной неоднозначного его понимания и использования разными специалистами. Поэтому, вне зависимости от решаемых задач и контекста рассмотрения, нужно, прежде всего, сформировать единое и, по возможности, целостное представление о личностных результатах с опорой на научные понятия и представления и требования Стандарта к личностным результатам. Для оценки личностных результатов это необходимое условие, поскольку от этого зависит, какие конкретно личностные результаты можно обоснованно рассматривать, как объекты оценки.

Целостное представление по составу и объему содержания может включать больше наименований объектов, чем реально будет отобрано для оценки. Тем не менее, важно, что эти объекты получают основание и обоснование в рамках целостного представления об объекте. Это связано, на наш взгляд, с тем, что отсутствует научно-теоретическое описание и обоснование этого термина. А без этого невозможно убедительно обосновать ни единичные объекты оценки личностных результатов, ни их список в целом.

Поэтому, необходимым условием оценки личностных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является разработка целостного и непротиворечивого представления об объекте оценки личностных результатов. Определяющая роль в формировании такого объекта принадлежит требованиям Стандарта. Однако, требования Стандарта являются не единственной группой требований, которые должны учитываться при разработке представления об объекте оценки личностных результатов.

Необходимо учитывать возрастные нормы, индивидуальные особенности школьников, особенности социальной среды обучения и воспитания, наличие полноценной научно-теоретической и методической базы оценки и др. Требования Стандарта занимают ведущее положение в этом ряду требований, но другие также важны и их нельзя не учитывать.

Каждая из групп требований к объекту оценки имеет свои специфические особенности и функции, которые определяют их роль и место в структуре системы оценки.

В частности, Стандарт и требования Стандарта представляют собой социальный заказ в отношении общего среднего образования. Он является отражением потребностей и запросов государства, общества и родителей семьи в отношении того, какими компетенциями и качествами личности должны обладать выпускники школы.

МОУ Левашовская средняя школа Некрасовский район Ярославская область

Итоговая оценка. Измерительные материалы для итоговой оценки. Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов. В соответствии с ними система оценки должна:. Фиксировать цели оценочной деятельности:.

Просмотров: Транскрипт 1 Модель оценивания образовательных результатов младших школьников в МБОУ СОШ 5 Модель оценивания образовательных результатов МБОУ СОШ 5 разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и ориентирована на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Оценка образовательных результатов строится в соответствии с особенностями оценки в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.

Общие положения. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования далее — система оценки представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.

Иргаклы, Степновский район, Ставропольский край. Система оценки достижения планируемых результатов призвана способствовать: - поддержанию единства всей системы образования; - обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Направления оценочной деятельности: - оценка образовательных достижений учащихся; - оценка деятельности общеобразовательных учреждений соответственно с целями аккредитации ; - оценка деятельности педагогических кадров соответственно с целями аттестации. Особенности оценки личностных результатов. Объектом оценки личностных результатов служит сформированность личностных универсальных учебных действий, включаемых в три основных блока: - сформированность гражданской идентичности личности; - готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направлений профильного образования; - сформированность социальных компетенций, включая ценностные смысловые установки и моральные нормы. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности образовательной учебной и воспитательной деятельности школы посредством внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария. Объектом оценки метапредметных результатов служат: - способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; - способность к сотрудничеству и коммуникации; - способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику; - способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; - способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижений планируемых результатов по всем учебным программам.

Содержание планируемых результатов отражает взаимосвязь образовательного процесса с системой оценки результатов освоения ООП 2. Содержание планируемых результатов является основой проектирования рабочих программ учебных предметов, внеурочной деятельности, курсов метапредметной направленности, программы воспитания 3. Содержание планируемых результатов описывает личностные, метапредметные и предметные результаты Содержание планируемых результатов соответствует требованиям ФГОС ООО в части учета возрастных возможностям обучающихся 5. Содержание планируемых результатов определено с учетом специфики образовательного процесса в общеобразовательной организации 6.

Временная комиссия Совета Федерации по развитию информационного общества при поддержке Минпросвещения России проводит II Всероссийский конкурс профессионального мастерства педагогических работников имени Антона Семёновича Макаренко. Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы основного общего образования должна:.

.

.

.

.

ФГОС программа. Система оценки достижения планируемых результатов освоения Основным объектом оценки личностных результатов служит.

.

.

.

.

.

.

.

Получите бесплатную консультацию прямо сейчас:
+7 (499)  Доб. 448Москва и область +7 (812)  Доб. 773Санкт-Петербург и область
Комментарии 4
Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

  1. Владислав Д.

    Порядок создания порядок государственной регистрации юридического лица Исполнение нотариально удостоверенного соглашения об уплате алиментов

  2. ciofotaho1981

    Гос поддержка при ипотечном кредитовании 2018 аижк Как перейти от планирования по кассовому методу к планированию начислений

  3. lifwiggconte1975

    В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки ре зультатов метапредметных и личностных результатов общего образова ния​);.

  4. phafisoftroug1982

    МОУ Левашовская средняя школа Некрасовский район Ярославская область

© 2020 yuvelirsimfoni.ru